Как пишется не знакомлюсь слитно или нет

«Нескем», «ни с кем» или «не с кем» как пишется правильно слово?

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Пишутся слитно с не имена прилагательные, которые без не не употребляются, например: небрежный, невзрачный, неприязненный. 2. Пишутся. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. свежие ТОРТА КРАСИВЕЕ всех менее ЧЕТЫРЁХСОТ лет нет ЯБЛОК ЛЯГТЕ поудобнее 7. пишется буква И. скле..нный бор..шься выуч..нный сопоставляемый знакомишься Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. ne-znaju. Правильно пишется: не знаю. Слитный или раздельный вид слов на письме, если перед ними стоит «не»- трудный вопрос в русском языке. знакомлюсь – не знакомлюсь. С глаголом «не знаю» таких оборотов нет.

Но неужели одаренный мальчик 10 лет только тем и замечателен, что он такой же, как обычный мальчик 12 лет? Здесь утрачивается специфика одарен- ности. Если своеобразие одаренных детей сводится к опережению воз- раста, то одаренность теряет смысл и даже не может расцениваться как положительное явление,— что хорошего в том, что ребенок прежде- временно взрослеет?

Раннее развитие не есть свойство личности, а представляет собой результат действия многих факторов. Оно каждый раз нуждается в дальнейшем психологическом раскрытии. Мы оказались перед необхо- димостью найти психические свойства личности, которыми обусловлено раннее развитие и которые являются факторами одаренности. Одни из психических свойств личности имеют значение для выпол- нения лишь данной специальной деятельности, в то время как другие являются условием одаренности к очень обширному кругу деятельно- стей.

Проблема общеинтеллектуальной одаренности состоит в раскры- тии наиболее общих моментов одаренности 1. Самым специфическим для общеинтеллектуальной одаренности яв- ляются свойства собственно, интеллекта, ума. При этом не могут игно- рироваться волевые и эмоциональные моменты, а также характероло- гические особенности личности, в значительной мере обусловливающие успех всякой деятельности.

Но мы сознательно пройдем мимо многих проблем, подсказываемых материалом, с тем, чтобы сосредоточиться только на одном из факторов одаренности, который должен быть при- знан всеобщим и центральным. Своеобразие биографии Саши К. И не потому ли он так хорошо знает птиц, что целые дни с любовью зани- мается ими?

Здесь несомненна роль трудолюбия как источника успехов. Наблюдая его активность в играх или на прогулке, можно по- нять, сколько импульсов бывает у него подавлено во время работы. Повышенная потребность в умственной деятельности представляет собой коренное свойство личности мальчика, которое пронизывает весь его психический облик.

Ребенок нуждается в приложении своих сил. Он с охотой отдается работе, сосредоточенно и упорно мобилизуя всю личность. Саша прежде всего — деятельное существо. Познакомившись с Сашей К. Удалось в разных школах Москвы найти нескольких детей сашиного возраста, о которых учителя и все окружающие говорили, как о не- обыкновенно даровитых в интеллектуальном отношении.

Эти дети были взяты под наблюдение. Нам довелось познакомиться с настоящими маленькими тружениками, которые в своей настойчивой тяге к труду не уступали Саше К. Дети, которые в раннем возрасте обнаруживают выдаю- щуюся одаренность, необычайно интенсивно и много трудятся. Детская тяга к труду замечательна не только своей количественной стороной, но и тем влиянием, которое она оказывает на самый процесс деятельности. Тяга к умственной работе захватывает всю личность ре- 1 Наблюдая одаренного ребенка в живом общении, постоянно обнаруживаешь, что неразличимо слиты интересы и способности, чувства и воля, что в любом акте проявляется целостная личность.

Выражение — общеинтеллектуальная одаренность— является весьма неадекватным, поскольку не отражает участия в одаренности воли и чувств. В нашем кратком описании мы стремились с разных сторон показать це- лостную личность.

Склонность к труду выступает как фактор одаренности. Мальчик вырос в очень трудных бытовых условиях. Когда ему было полтора года, его отец, инженер-- электрик, тяжело заболел и с тех пор по настоящее время является полным инвалидом мозжечковая атаксия.

Ребенок отличался слабым здоровьем, был очень нервным. С июля г. Иногда ученики приходили к ней на дом. Четырехлетний Эрик, прислушиваясь к домашним заня- тиям матери, неожиданно приохотился к учению и стал обнаруживать необычайные успехи 1.

На пятом году жизни, без специального руководства со стороны взрослых, и даже вопреки их желанию, мальчик в течение нескольких месяцев научился читать, писать и считать. Овладение новыми навыка- ми произошло очень быстро, бурно.

Эрик начал просить называть ему буквы и плакал, если отказывали в объяснении. Познакомившись с алфавитом, он без конца произносил названия букв, с удовлетворением находя их повсюду — в книгах, газетах, плакатах.

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Родители не заме- чали, чтобы Эрик складывал слоги — так быстро прошел он этот этап обучения. Мать запомнила, как было прочтено длинное слово — главно- командующий. Очень неуверенно, после длительной задержки, начал он с тревогой произносить это необозримо большое, бук- венное слово, но когда, еще не смея верить себе, решился, наконец, выговорить полностью и, уловив знакомое, привычное значение, не- ожиданно убедился, что прочел правильно, мальчик зарделся от удо- вольствия, засмеялся и от избытка чувств бросился целовать маму.

Ему не было еще пяти лет, когда он стал свободно и мною, запоем, читать. Не менее настойчиво и взволнованно знакомился Эрик с цифрами и арифметическими действиями. Если не говорили как дальше считать на него в тяжелых условиях жизни мало обращали внимания — на- чинал плакать.

Он испытывал подлинные страдания, если не удовлет- ворялась его любознательность. Арифметика, а затем математика, оста- вались основным и любимым занятием в продолжении трех лет — до поступления в школу.

Именно в этой области мальчиком были достиг- нуты наиболее поразительные успехи. Шести лет он уже умел производить арифметические действия с многозначными числами, знал меры веса и длины. Семи лет Эрик усвоил основы алгебры, самостоятельно читая учебник. Буквенные формулы, извлечение корней, возведение в степень — все это оказа- лось для него доступным.

Сохранились многочисленные листки того периода, исписанные задачками, теоремами, решенными примерами. Стремительное продвижение в науках болезненного ребенка пугало мать, но остановить это продвижение она была не в силах.

Мальчик неудержимо тянулся к умственной пище, тосковал без занятий. Ребе- нок радовался получаемым знаниям больше, чем лакомству или игрушке. Выучил склонение и с боль- шим интересом устанавливал падежи слов.

Даже начинал писать учеб- ник грамматики. Очень по душе пришлись ему книги Брема, с которыми он возился несколько месяцев.

Раздел о собаках он до сих пор знает почти на- изусть. Знакомство с географическим атласом вызвало интерес к географии. Эрик быстро усвоил географические понятия и запомнил сотни назва- ний. Любил переводить масштабные величины в действительные, нахо- дить все города, расположенные на определенной широте или долготе.

Как написать слово «не знаю»

Восьми лет Эрик В. Во втором и третьем классе он так много болел, что пропустил почти две трети учебного времени, что не мешало ему быть круглым отличником. Тяга ребенка к умственным упражнениям находит себе удовлетво- рение самым различным образом.

Эрик составил несколько десятков больших сводных таблиц, используя всевозможные справочники. На- ряду с общепринятым содержанием, удельные веса, температуры пла- вления, алгебраические формулы и.

Например, пере- вел длинный ряд чисел из десятичной системы в двоичную. Эрик знает назначение логарифмов и умеет ими пользоваться, но все же с неве- роятным упорством он доводит до конца намеченные арифметические выкладки, не прибегая к логарифмам. Данные о планетах и некоторых звездных системах также выписывались в специальные таблицы.

Если нет иной пищи для ума, мальчик погружается в бесконечные вычисления, от которых, казалось бы, голова должна пойти кругом. Например, занимается переводом простых дробей в десятичные с точ- ностью до двадцати!

Или возведением чисел в очень высокие степени путем простого перемножения, для числа 2 он добрался до 64 степени; получилось 18 Феноменальная трудоспособность и трудолюбие физически и нервно слабого ребенка проявляются и в склонности к ручному труду: Это, одна- ко, не ослабляет его неустанного действования — он сразу же пере- ходит от одного дела к другому, всегда пребывая в состоянии напря- женной активности. Мы познакомились с летним Эриком, учеником четвертого клас- са.

Внешний вид мальчика болезненный и необычный. Худощавое, тем- ное лицо с тонким, длинноватым носом и необыкновенно большими, черными глазами. Мальчик близорук, очки не носит, и взгляд его кажется слепым, невидящим.

На переменках в школе Эрик возится со всеми вместе: Но кажется, что он участвует в общих затеях не ради удоволь- ствия, а только потому, что оказался в компании, где иначе. Даже когда он смеется, с лица его не сходит слегка грустное, озабо- ченное выражение. На уроках в классе Эрик внимательно слушает объяснения. Когда товарищи обращаются к нему, он, обычно, лишь недовольно по- трясет головой и даже не ответит. Ему неприятно отвлекаться от за- нятий. Вместе с тем он держится в классе довольно вяло: В отличие от той напряженной активности, которую можно наблю- дать в его самостоятельных домашних занятиях, здесь скорее расслаб- ленность— может быть от недостаточной нагрузки.

Выступления Эрика проходят скромно, незаметно1. Он не излагает посторонних, лишних сведений с целью произвести впечатление или избежать прямого ответа. Он недостаточно внимателен к учительнице: Эрику свойственно совсем искренне и наивно обнаруживать свои затруднения — он отве- чает, как если бы разговаривал сам с. Все это не мешает ему по- лучать заслуженные пятерки.

Как это ни странно, Эрик терпеть не может уроки арифметики на этих уроках он ничего нового не узнает. Он рассказывал как неприят- но слушать решение задачи по вопросам: Эти уроки кажутся мальчику не просто скучными — они раздражают, вызывают тяжелое чувство.

С наибольшим интересом Эрик занимается по географии и истории. Устная речь Эрика В. Не чувствуется заин- тересованности в том, чтобы поняли, согласились, посочувствовали. Он послушно отве- чает на вопросы и сам обращается с разговором в случае надобности, но незаметно в мальчике потребности поболтать. Его сдержанная речь не только интонационно не выразительна, но она и стилистически бес- цветна.

Грамотная, слегка затрудненная, не слишком взрослая и не слишком детская — обычная речь культурного школьника. Эрик гово- рит, как бы не замечая слов — не замечает их и слушатель. Мальчик любит писать, и за последнее время его склонность к письменной речи становится все более заметной. Оно употребляется, если человек говорит так свободно, точно и правильно, как если бы читал написанное.

Про Эри- ка можно сказать наоборот: Он пишет настолько быстро и непринужденно, что это напоминает разговорную речь. В этом году Эрика избрали в классе редактором газеты, и работа ока- залась для него как нельзя более подходящей.

В один день написать полностью весь номер, четыре-пять столбцов, для него не представляет затруднений. Пишет он с удовольствием, и писания его гораздо более темпераментны и выразительны, чем устная речь. Интерес мальчика к письменной речи восходит еще к тому времени, когда у него в возрасте четырех-пяти лет появилась особая тяга к ум- ственной работе.

Именно написанное слово явилось тогда первым объектом сознательного действования. И в последующие годы не пре- кращалась усиленная работа над словом. С тех пор как Эрик научился писать, и до настоящего времени, он выдумывает все новые игры с написанным словом, и даже увлечение математикой не могло ослабить его интереса к. Он сочинял язык, где все правила были вывернуты наизнанку: Это характерно для многих школьников определенного возраста независимо от их познаний и нравственных качеств.

Он любил также заниматься тем, что дроби,л слова как попало и из отдельных частей слов склады- вал новые несуществующие слова. Уверенное знание правил, нормы, давало возможность играть в неправильности и грамматические бес- смыслицы. Такая игра могла нравиться, потому что вызывала сознание силы, удовлетворение от полной власти над тем, что раньше казалось таким значительным, неприкосновенным. В дальнейшем интерес к форме слова, к слову как буквенной кон- струкции, сменился интересом к значению слова, к слову как носителю содержания.

Это выразилось в интересе к новым, непонятным словам, в стремлении знать значения всех слов. У Эрика дома была энцикло- педия и несколько технических словарей, и он по многу раз в день стал прибегать к ним, каждый раз выписывая слова и составляя свои маленькие словарики.

Впоследствии словарики были заброшены, но и теперь он не пропустит непонятное слово, не выписав. В третьем классе он одно время практиковал составление списков слов, связан- ных между собою по значению; например, части тела: Такие тематические списки — их большое количество — без конца дописывались и перепи- сывались, что, несомненно, способствовало освоению и расширению словарного запаса.

Как правильно писать «заодно» или «за одно»?

Составление статей для классной газеты продолжает, по существу, ту же линию игры-учебы. Но в литературных опытах он овладевает уже не отдельными словами, а словесными конструкциями, умением излагать мысли.

Он примеривается к словам и словосочетаниям, актив- но овладевает речевой выразительностью именно здесь, на письме. Для Эрика характерно, что с тех пор как он научился читать и пи- сать, письменная речь оказалась для него основным руслом словесного развития, в то время, как устная речь стала как бы производной, вто- ричной.

Математические познания мальчика в некоторых отношениях весьма неполноценны. Например, он извлекает корни не посредством обычной операции, а простым подбором: Замечательно, что указанный способ нахождения корней не кажется Эрику трудным. Он охотно и неутомимо производит нудные вычисления: Пристрастие к на- пряженной умственной работе покрывает недостаток знаний.

Эрик свободно перемножает в уме трехзначные числа. Например, X Он знает приемы быстрого счета и по возможности сокра- щает, упрощает вычисления.

Наиболее трудные примеры отнимают 3—4 минуты. Иногда возникают эйдетические образы: Задавая Эрику вопросы, крупно или мелко выглядят эти цифры, напечатаны они или написаны от руки, на каком расстоянии от себя и на каком фоне он их видит — можно было узнать, что цифры крупные, потому что он близорук, что они как бы написаны им самим, а не напечатаны, что фон бесцветный, неопределенный, а расстояние, примерно, такое же, на каком, обычно, он держит от себя книгу или тетрадь.

Умственное видение продол- жается очень недолго. Эйдетические образы возникают не каждый раз, и мальчик, видимо, не нуждается в них для своих счетных операций. Эрику было предложено выучить страничку из психологического учебника, причем выбран трудный, требующий специальных знаний, текст. Перечитав четыре раза, Эрик знал малопонятную страницу на- изусть. При воспроизведении допустил несколько перестановок в по- 25 рядке слов и некоторые слова заменил близкими по смыслу.

Это не фотографическая память эйдетика. Достижения мальчика в заучивании зависят не только от свойств памяти. Надо было видеть, как впился Эрик в неинтересную, непонят- ную страницу, чтобы оценить собранность его внимания и силу целе- направленности, Для него с самого начала текст не был чем-то посто- ронним, чуждым, что предстояло нехотя и постепенно осваивать. Едва лишь начав читать, он погрузился в чтение с головой.

Ему не нужно было заставлять себя читать и заставлять себя заучивать. Без малей- шего отвращения, без заметных усилий он впитывал в себя трудные, почти бессмысленные для него словосочетания.

И во время устного счета больше всего поражала способность мальчика сконцентрировать силы в одном направлении. Успех в значи- тельной степени зависел от умения Эрика сосредоточиться и полно- стью, всем существом включиться в деятельность. Причем, это не тре- бовало от него судорожных усилий. Он перемножал в уме трехзначные числа, не выходя из своего обычного состояния. Мобилизованность психики, допускающая без особых затруднений выполнение упомянутых заданий, представляет характернейшую осо- бенность мальчика.

То напряжение душевных сил, которое у других наступает под влиянием особых мотивов или ситуаций, здесь является нормой. Постоянная готовность к активной деятельности и создает нужду в усиленной умственной работе. Мы в Политехническом музее. Прошлись по всем этажам. Для Эрика это не развлекательная прогулка. Едва окинув взглядом общий вид зала, он направляется к очередному экспонату. Никакой рассеян- ности внимания. Весьма равнодушно слушает объяснения, и очень ред- ко задает вопросы: Несвойственные возрасту озабочен- ная серьезность и сосредоточенность, всегда присущие Эрику, кажутся особенно неуместными здесь, в музее, где большинство посетителей, отдыхая и развлекаясь, рассматривает любопытные модели.

Среди оживленной воскресной публики мальчик, упорно вникающий в устрой- ство различных машин и не склонный ни улыбнуться, ни рассеяться, производил странное впечатление. Его напряженное внимание казалось непроизвольным, вынужденным, и ребенок выглядел пленником своих психических сил, неудержимо влекущих его к умственной работе. На протяжении четырех часов сосредоточенность и цепкая направленность сознания не ослабевали.

Перед нами не случайная поглощенность за- нятием, а постоянная, естественная природа психической организации Эрика В. Однажды предложили мальчику задачу, одну из тех, которые были розданы участникам математической олимпиады старшеклассников, проводимой Московским университетом. Эта хитро составленная за- дачка была как-то задана всем ученикам одного из девятых классов, где из 32 учащихся за 45 минут урока смогли решить ее только чет- веро. Ему сейчас в два раза больше, чем было ей тогда, когда ему было столько лет, сколько ей.

Эрик сначала воспринял условие как некую шутку, как бессмыс- 26 ленно замкнутый ряд слов. Он пренебрежительно скривил губы и спро- сил: Но ему ответили, что это брату и сестре 70 лет и что надо узнать, сколько лет каждому из. Несмотря на наш серьезный тон, мальчик явно недоверчиво перечитал условие, а затем, недоволь- ное, вялое выражение вдруг исчезло, и Эрик с судорожным, очень не- обычным для него возбуждением снова уставился в текст.

Видимо, впервые мелькнул разумный смысл и почудился просвет в закрученном условии — он поверил в задачку, началось решение. Через несколько минут система уравнений была правильно составлена.

Может быть не менее удивительно, чем самый факт решения, было то, с каким воодушевлением оно производилось. Бледное лицо маль- чика разрумянилось, оживилось. Озабоченная серьезность во взгляде сменилась необычно веселым, одухотворенным выражением.

Исчезла свойственная Эрику замедленность движений. Рука двигалась по бу- маге легко, решительно. И было заметно, как все тело, склонившееся над столом, вздрагивало от нервного напряжения. Очевидно, что именно благодаря такому исключительному подъему сил, восторженной захваченности личности и смогли раскрыться математические возможности ребенка.

Следует отметить, что опи- санное состояние возникает не только под влиянием математики. По- добные вспышки бывали и при занятиях физикой, историей и даже при составлении таблиц, в тех случаях, когда для этого требовалась твор- ческая активность. Вместе с тем не приходилось видеть, чтобы Эрик взволнованно слушал объяснения или взволнованно читал. Должно быть восприятие чего бы то ни было — недостаточный возбудитель при той Собранности психики, которая свойственна мальчику постоянно.

Его обычное ду- шевное напряжение настолько велико, что обеспечивает усиленную ум- ственную работу. И только иногда самостоятельная, затруднительная деятельность может вызывать состояние большего, чрезвычайного накала. При активном и любовном отношении к письменной речи Эрик остается весьма равнодушным к художественной литературе, отчасти, может быть, потому что домашняя библиотека В.

Мы старались приохотить его к Пушкину — вместе читали, учили наизусть. Та же участь постигла стихи для детей — Маршака, Михал- кова, Кончаловской. Иногда мальчик слегка оживлялся, как бы удив- ляясь тому, как ловко написано, но на вопрос, нравятся ли ему стихи, каждый раз отвечал: Про- стое, живое описание жизни детей, их дела, игры, переживания — явно не задевали, не заинтересовывали Эрика.

Отсутствие склон- ности у ребенка к художественной литературе отмечалось и школьны- ми учителями. Эрику доступен и внутренне близок очень широкий круг учебных предметов.

Он с интересом и вполне успешно разбирается — в естество- знании и в образовании языков, в химических формулах и в давниш- них войнах. Отмеченное достижение с решением задачи обнаруживает не одни лишь математические данные, но и понимание сложных вре- 27 менных отношений. Общий уровень развития и увлеченность весьма различными деятельностями весьма определенно указывают на широту его одаренности.

Домашняя обстановка мало благоприятствует правильному разви- тию и воспитанию ребенка. Мальчика окружает безрадостная нервная атмосфера. Отец Эрика не может передвигаться, и у него нарушено произношение: Последнее время он начал работать на дому. Мать Эрика, 40 лет, выглядит гораздо старше. На ее плечах не только муж и сын, но и старуха — мать мужа, и маленькая дочка, сестренка Эрика, кото- рой нет еще года.

Кровать Эрика и столик находятся в той же комнате, где столовая, и мальчик вынужден ложиться поздно, вставать рано. Никто не следит за тем, когда и как он делает уроки, что читает. Ребенок предоставлен самому.

Отсутствие нужных книг и регулирующего воспитательного воздей- ствия заметно сказывается на внешкольных занятиях Эрика. Не имея ни перспективы, ни цели изучения, без какой-либо поддержки со сто- роны взрослых, он бессистемно переходит от одной области знаний к. Каждый раз, не получая удовлетворения, ничего не достиг- нув— отправляется на поиски новой умственной пищи.

Неполноценность и ненужность приобретаемых знаний и навыков, видимо, начинают как-то переживаться самим мальчиком. Об этом можно судить по совершенно своеобразному занятию, которое на про- тяжении последних нескольких месяцев стало служить основным раз- влечением Эрика.

Его неудержимая склонность к умственной работе нашла себе новое русло. Толчком послужило прочтение научно-фантастической повести С. К директору Астрономического института, академику, поздно вечером неожиданно приходит его бывший ученик и сообщает о своем необычайном откры- тии. Вопреки установившемуся мнению, что вокруг Солнца обра- щается девять больших планет, оказывается существует еще одна — десятая. Вновь открытая планета имеет те же размеры и движется по той же самой орбите, что и наша Земля, это как бы двойник Земли, но, будучи по ту сторону Солнца, она остается для нас невидимой.

Суще- ствование второй Земли можно доказать не только математическими расчетами. Тамошние люди называли свою планету Зяльме. Гости с Земли прибыли в знаменатель- ный для обитателей Зяльме день: На месте Музея, напо- минавшего о прошлом, закладывается город Счастья. В заключение показано пробуждение академика в своем кабинете.

Читатель узнает, что все описанное приснилось ученому, причем сон его продолжался всего одну минуту. Небольшая эта книжица, не без оснований вызывающая даже у наиболее юных читателей иронические замечания, явилась, однако, событием в жизни Эрика.

Ни фантастические романы Жюль-Верна, читанные мальчиком во втором классе, ни описания путешествий Стенли и Пржевальского, с которыми он познакомился в прошлом году, не произвели такого впечатления.

Видимо, причину надо искать не в достоинствах повести С. Беляева, а в тех настроениях и особен- ностях отношения к читаемому, которые сложились у ребенка к началу одиннадцатого года жизни. Книжка подсказала Эрику направление для 28 умственной активности, которое заключало в себе неограниченные возможности и давало наибольшее удовлетворение.

Началось с того, что мальчик придумал названия народностей, на- селяющих Зяльме. Затем Эрик так же, как несколько лет тому назад, начал составлять новые языки. Теперь это представляло особый инте- рес: Вскоре последовала ве- ликая языковая реформа, запись Эрика начинается такими словами: Что касается упомянутых бармалеев, то они вместо букв употребляют цифры и слова у них выражаются числами.

Затем последовал период географического освоения Зяльме. Открылся бесконечный простор для игры воображения. Эрик сохранил контуры материков такими же, как на земной карте. Но горы, моря, реки, страны и города придумывались заново. В распоряжении маль- чика оказался целый мир, и все его познания и все мысли по геогра- фии могли найти себе применение.

Далее выяснилось, что здесь могут быть пущены в ход и математи- ческие навыки. Вновь получаемые знания он сразу же пускал в ход. Узнав, что такое сложные проценты, Эрик стал вычислять, сколько людей будет на Зяльме через 10—20—50 лет. Знакомство с геометрией пригодилось для измерения территорий государств, а также поверхно- сти равнин и морей. Эрик перестал нуждаться в примерах и упражне- ниях. Десятая явилась неиссякаемым источником математических за- даний.

Древняя история жителей Зяльме повторяет древнерусскую историю и по замыслу долж- на быть доведена до торжества коммунизма. Летопись стала основной, а затем и единственной формой игры в Десятую.

Все, что Эрик ни пишет о Зяльме, все его соображения, вычисления, вымыслы — все входит в Летопись. К настоящему времени Летопись представляет собой около десятка исписанных тетрадок и множество отдельных листков.

Записи ведутся небрежно и по внешнему оформлению, и по содержанию. Нет после- довательности в переходах от одного круга вопросов к другому, явно 29 отсутствует план, и в текстах под разными датами много противоре- чий. Немало страниц Летописи потеряно. Видимо, мальчик придает значение только последним заметкам и не интересуется тем, что было записано. Эрик не стремится к тому, чтобы написать труд. Перед ним ока- зался новый, неосвоенный мир и тем самым полная, небывалая воз- можность применить к делу свои знания и навыки.

Здесь он может совсем самостоятельно удовлетворять свою ненасытную потребность в умственной деятельности. И он, мало заботясь о целом, спешит от проблемы к проблеме, подгоняемый вновь приобретаемыми знаниями, вновь возникающими интересами. Перед ним нет цели, а важен только самый процесс этой неисчерпаемой умственной игры.

Игра развивается вместе с жизнью, и прошлые записи Летописи для мальчика так же неинтересны, как уже прожитые дни. Знает ли кто-нибудь в школе, что он, маленький Эрик В. Не школь- ные задачки решает, а устанавливает границы между странами, на- правляет реки, воздвигает горы, дает народам языки и сам пишет историю.

Вероятно, приятен и радостен мальчику самый размах этой игры творческих сил. И вот уже в течение нескольких месяцев Эрик редко пропустит день, чтобы не подняться или не опуститься с Земли на Зяльме. Игра захватила Эрика и так легко вошла, вплелась в его жизнь не только потому, что явилась замечательным учебным занятием, допу- скающим полное приложение всех сил. Не только потому, что трени- ровала, изощряла, активизировала знания и навыки и тем самым удов- летворяла жизненную потребность в напряженном умственном разви- тии.

Деятельность в воображаемом мире, в отличие от реальной дея- тельности, не обнаруживала недостатков подготовки. Она не станови- лась менее успешной от случайно нахватанных знаний, от неполного овладения навыками. В созидании мира Зяльме любые желания Эрика удовлетворялись, любые препятствия устранялись.

Новые занятия явились линией наименьшего сопротивления. Впрочем, элемент нереального, собственно фантастического, в том, что сочиняет Эрик, не так уж велик. Соображения, которые заносятся в летопись, полностью отражают осведомленность ребенка.

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Он по воз- можности использует свои фактические знания и, как правило, стре- мится к правдоподобию. Например, в математических расчетах, хотя они производятся по выдуманным данным и касаются выдуманных объектов, им соблюдаются все правила, и результаты тщательно прове- ряются.

Это научно-фантастический жанр мечтаний. Характерно, что жители Зяльме не знают о существовании Эрика В. Он, выдумщик и владыка всего, что там происходит, сам никак не уча- ствует в событиях. Его как будто совсем не занимают мысли и чувства людей, ему не кажется соблазнительным оказаться в центре внимания, вызывать любовь, восхищение. Он не мечтает о славе, которая так доступна ему на Десятой планете. Игра воображения у Эрика В. Здесь перед нами только умствование, гимнастика ума.

Эрик пишет свою Летопись с обычным озабоченным видом, как будто дело делает. Приходилось присутствовать при этом занятии, и вместе с ним склоняться над записями. Эрик не испытывал потребно- сти виновато-иронически улыбаться, как Саша К.

Он не стыдился и не укрывался. На вопросы отвечал серьезно, доверчиво, как бы пригла- шая в игру. Его отношение к игре напоминало зрителя в кино или 30 в театре. Зритель в театре откровенно переживает то, что происходит на сцене, хотя прекрасно знает, что ничего этого нет в действитель- ности; он при этом не сомневается в естественности, правоте своего поведения.

Здесь деятельность воображения была вызвана к жизни повышен- ной потребностью в умственных усилиях, которая не удовлетворялась ни школьной учебой, ни отрывочным изучением наук дома1. Игра дорога мальчику как умственная работа. Она есть выражение основ- ной особенности Эрика В. Эрик является типичным представителем той категории детей, ко- торых иногда называют маленькими старичками.

Он неизменно рассу- дительный, умствующий, необычайно серьезно, озабоченно ко всему. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Типы связи слов в словосочетании: Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: Виды предложений по эмоциональной окраске: Грамматическая предикативная основа предложения. Предложения простые и сложные. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Способы выражения второстепенных членов предложения.

Трудные случаи согласования определений с определяемым словом. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами.

Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов. Обособленное определение и приложение. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. Вводные конструкции слова, словосочетания, предложения.

Группы вводных конструкций по значению. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах. Особенности употребления вставных конструкций. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.

Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные сложносочиненные и сложноподчиненные сложные предложения.

Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений.

Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение однородное и неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей. Типы сложных предложений с разными видами связи. Правильное построение сложных предложений разных видов.

Синонимия простого и сложного предложений. Способы передачи чужой речи: Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.

Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи. Стилистические различия между синтаксическими синонимами. Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и.

Разделы и основные принципы русской орфографии. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи. Слитное и дефисное написание слов. Правописание предлогов, союзов, частиц. Употребление строчной и прописной букв. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др. Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Знаки препинания в сложном предложении: Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Вариативность в использовании пунктуационных знаков. Система и критерии оценивания Вступительные испытания по русскому языку в форме тестирования оцениваются по балльной шкале.

Задания состоят из одной части и включают в себя 19 вопросов. За каждый правильный ответ заданий с и с выставляется 5 баллов. За правильный ответ задания 7 выставляется 10 баллов. З Отрицание существования непонятного не раз тормозило развитие науки. Какое из приведённых ниже слов сочетаний слов должно стоять на месте пропуска в первом 1 предложении текста?

Выпишите это слово сочетание слов. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПЛОД.

That feel monsouticsu.tk - Спорт - monsouticsu.tk

Определите значение, в котором это слово употреблено в первом 1 предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. Сочные плоды фрукты, ягоды. Сухие плоды бобы, стручки, орехи, жёлуди. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: Исправьте ошибку и запишите слово правильно. Новая эстетика, которая возникла в творчестве художниковавангардистов, КОРЕННЫМ образом изменила прежние греко-римские представления о художественной ценности искусства.

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Установите соответствия между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: Б Ноги спортсмена должны быть слегка согнуты, держась за буксирную верёвку. B Благодаря имеющихся источников литературоведы пришли к выводу о реальном факте награждения М.

Лермонтова боевой наградой за участие в бою при Валерике. Г Один из фактов биографии А. Чехова, ставшие недавно известными, - строительство им на свои средства четырёх сельских школ.

Д Каждый из тех, кто побывал на международном кинофестивале в Москве, увидели лучшие отечественные и зарубежные кинофильмы года. Грамматические ошибки 1 Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом 2 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым 3 Нарушение в построении предложения с несогласованным предложением 4 Ошибка в построении предложения с однородными членами 5 Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом 6 Нарушение в построении предложения с причастным оборотом 7 Неправильное построение предложения с косвенной речью Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

Раскройте скобки и выпишите это слово. Раскройте скобки и выпишите эти слова. Удивительное создание - кошка! Заливы Онежского озера обладают совершенно необыкновенной формой. Укажите цифру -ына месте которой -ых пишется НН.