Л н павлова знакомим малыша с окружающим миром скачать

Знакомим малыша с окружающим миром скачать бесплатно без регистрации

л н павлова знакомим малыша с окружающим миром скачать

Книга «Знакомим малыша с окружающим миром» Любовь Павлова, ребенка, направленных на совершенствования предметной деятельности и на. Скачать: А.М. Казьмин, Л.В. Казьмина. Дневник развития ребенка от . Л.Н. Павлова. Знакомим малышей с окружающим миром. Название: Знакомим малыша с окружающим миром. Автор: Павлова Л.Н. Формат: PDF Размер: мб. Качество: Отличное Язык: Русский Год издания.

л н павлова знакомим малыша с окружающим миром скачать

Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Педагогическое общество России, Питание детей раннего и дошкольного возраста. Самые маленькие в детском саду. Воспитание и обучение детей раннего возраста. Воспитание и развитие детей раннего возраста. Дети раннего возраста в ДОУ: Пособие для педагогов дошк. Первый год жизни вашего ребенка. Ясли - это серьезно. Развитие и воспитание детей второго года жизни. Помоги мне сделать самому развитие навыков самообслуживания.

Воспитание детей раннего возраста. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: ТЦ Сфера, Познавательно-речевое развитие Ю.

Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. Знакомим малышей с окружающим миром. Методика занятий по развитию речи с детьми раннего возраста. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста.

Занятия в 1-й младшей группе. Обучение детей лет рисованию, лепке, аппликации. Изобразительная деятельность младших дошкольников. Театрализованные развлечения для детей лет.

Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. ИИП, —. Первые сюжетные игры малышей. Материал книги будет полезен преподавателям и студентам педагогических вузов, изучающим ранний онтогенез, воспитателям и психологам, логопедам, ставящим перед собой задачу развивать интеллект детей с первых месяцев их жизни. Родители малышей также откроют для себя много нового, познакомятся с играми, которые можно организовать в домашних условиях. Педагогические условия умственного воспитания детей раннего возраста Ребенок раннего возраста при виде незнакомого предмета стремится обследовать.

Так же ведет он себя и тогда, когда в знакомой игрушке появляется что-то новое: Малыш тянется к этой игрушке, хочет взять ее в руки, рассмотреть. Иногда новизна настораживает его: Все это говорит о том, что у ребенка уже на первом году жизни возникают ориентировочные реакции, направленные на восприятие окружающей действительности. Он собирает информацию о ней доступными для него средствами. Как правило, ребенок не проявляет особой робости при виде незнакомого предмета: Когда у малютки еще недостаточно развита речь, невелик активный словарь для высказывания своих желаний, настроений, познавательных побуждений, он пользуется выразительными жестами, вопросительными взглядами, мимикой, стремится вступить в контакт со взрослым, жестом указывая на заинтересовавший его предмет или явление.

Он исключительно чуток к эмоциональным проявлениям взрослых: Во взгляде малыша при этом можно прочитать вопрос, разрешение к действию, желание привлечь внимание взрослого к себе, эмоционально откликнуться на происходящее.

Основополагающую роль в познании окружающей среды играют действия, связанные с обследованием, рассматриванием нового предмета игрушки. Первые действия можно назвать пробующими, малыш еще не знает всех свойств незнакомого предмета и готов даже отказаться от него, если он вызывает неприятные эмоции.

Если первичное обследование проходит успешно и у ребенка не возникает отрицательной реакции, то он переходит к более активным действиям — уже познавательного характера. Реакция отстранения от нового предмета чаще возникает у детей после года.

Они реагируют так в основном на сюжетные игрушки образы животных, сказочные персонажи, имеющие эмоционально-выразительный вид оскаленная пасть волка, выпученные глаза совы и.

Постепенно в ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка появляются элементы целенаправленности, устойчивости и избирательности реагирования на предмет или явление, что говорит о развитии способности к освоению окружающего мира. При этом предпочтение одних предметов другим например, появление любимой игрушки связано не столько с их новизной, сколько с возможностью разнообразно действовать с.

Новизна объекта способна стимулировать активность лишь на начальном этапе возникновения ориентировочно-исследовательской деятельности.

Далее малыша увлекают игрушки, обладающие богатыми игровыми возможностями, так как для него важное значение приобретают проблемность действия с ними, решение конкретных игровых задач. Поэтому знакомые игрушки дети часто предпочитают новым. Таким образом, развитие познавательной активности ребенка раннего возраста во многом зависит от рационального подбора игрушек, стимулирующих поиск информации о предмете и его свойствах. Информация, получаемая в результате обследования и преобразования предмета, используется для развития последующих игровых действий с.

Способность оценить происходящее на основе личного опыта, найти общее и особенное в создавшейся ситуации указывает на качественно новый этап в умственном развитии ребенка, на формирование элементов анализа и синтеза в познании наблюдаемых явлений. На втором и особенно на третьем году жизни совершенствуется познавательная деятельность малыша: У детей этого возраста в большинстве случаев наблюдаются целенаправленный поиск информации, стремление ее использовать; относительно высокая избирательность реагирования; элементы планирования и прогнозирования; умение быстро разбираться в ситуации и оценивать отдельные моменты, настойчиво искать результативные решения.

К концу первой половины второго года жизни уже совершенствуются устойчивость и целенаправленность поисковой деятельности малыша.

книга Знакомим малыша с окружающим миром

Это свидетельствует о развивающейся у него способности удерживать в уме замысел, понимать основную задачу, отвлекаться от незначительных для данной деятельности ситуаций. Именно в этом возрасте становятся более отчетливо выраженными специфические исследовательские действия руки, совершенствуется речевое общение со взрослым, увеличивается число высказываний, отражающих познавательные потребности детей, они задают вопросы: Малыши начинают более уверенно действовать в незнакомой для них ситуации.

Теперь их начинает интересовать не только внешняя, видимая сторона предметов и явлений. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе они усваивают объективные связи и зависимости, что обнаруживается прежде всего в стремлении наладить контакт со взрослыми.

В процессе общения с ними ребенок перенимает их социальный опыт, характер взаимодействий с окружающей средой — учится видению мира.

Знакомим малыша с окружающим миром » Скачать книгу бесплатно

Поэтому родители и педагоги ответственны за то, насколько гармонично развивается ребенок. Для этого они должны создавать соответствующие условия: Взрослые должны помнить, что знакомство с окружающим миром для ребенка раннего возраста — это труд, который закладывает основу первых знаний, а сам малыш — не пассивный созерцатель, а труженик, потому что он прикладывает собственные активные усилия к освоению действительности.

Роль дидактической игрушки в интеллектуальном развитии детей раннего возраста Дидактические игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей и. Задача взрослого — с их помощью обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить выполнять задания на подбор по сходству или различию соотнесение, группировка, сортировка.

Занимаясь, например, с пирамидкой, ребенок должен в одних случаях обратить внимание на размер колец, в других — на их цвет. Собирая матрешку, необходимо отделить верхнюю и нижнюю ее половинки, правильно расположить их по величине, а затем соединить и. Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и. Они входят в дидактическую систему, связанную с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с.

Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, но и учат мыслить. В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Практические действия отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Дидактические игрушки выполняют еще одну важнейшую задачу.

Они способствуют развитию действий руки, формируют ручную умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев. Занятия с дидактическими игрушками развивают познавательную активность детей.

Павлова л н знакомим малыша с окружающим миром скачать

Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку и. Он познает свойства предметов большой — маленькийих качества твердый — мягкий; легкий — тяжелый и. Ребенок узнает и другие качества предметов: Игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны воспитателем. Это развивает память — запоминание, узнавание, воспроизведение.

  • Знакомим малыша с окружающим миром

Практический результат действий с дидактической игрушкой, оценка педагога развивают эмоционально-волевую сферу, учат целенаправленности и осознанности в достижении поставленной задачи, доведению начатого дела до конца. Таким образом, можно сказать, что занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач: Для занятий можно рекомендовать пять видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкции.

Игрушки для нанизывания втулки, шары, кубы, полусферы и пр. Эти предметы взрослый использует для составления различных пирамид. Игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине или форме объемные геометрические фигуры: Игрушки, состоящие из геометрических фигур-вкладышей кубы, конусы, цилиндры, полусферыпредназначенные для вкладывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине.

Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки. Игрушки народные, сборно-разборные матрешки, бочата, яйца и пр.

л н павлова знакомим малыша с окружающим миром скачать

Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки, умению составлять предмет из двух частей. Эти игрушки предназначены также для вкладывания и выкладывания, для ознакомления с величиной и пр. Подобранные по цвету, форме или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, а также соотнесения их по одному или нескольким свойствам.

Так, например, взрослый может предложить детям различные коробочки, катушки, вазочки или природный материал — шишки, желуди, листья и пр.

На занятиях дети действуют с предметами относительно сложной формы матрешки, бочата, кубики, шары и др. С их помощью ребенок учится видеть многообразие окружающей действительности, приобретает умение действовать рационально в зависимости от особенностей предмета. Например, взяв в руку шар, малыш накладывает на него ладонь сверху, округляя ее и как бы уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, ребенок обхватывает сбоку, фиксируя грани напряженными кончиками пальцев.

Уподобление руки предмету при схватывании, фиксирующее его форму, осуществляется на основе зрительно-тактильно-киностетических связей. Так восприятие ребенка обогащается не только представлениями о форме предметов, их объективных свойствах, но и пространственной ориентировкой.

Ребенок учится видеть предмет в разных положениях, соотношениях, смещениях, что необходимо для развития творческого воображения, способности к предвосхищению результата действий, прогнозированию ситуации в целом.