Методика знакомства с произведением

Методика ознакомления дошкольников с художественной литературой - дошкольное образование, прочее

методика знакомства с произведением

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы В первой части происходит знакомство с произведением. Методика ознакомления детей дошкольного возраста Знакомство с произведениями скульптуры начинается в средней группе и. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

Построение занятия определяется разнообразием его задач. Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру: Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе. Для того, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

Подготовительная беседа анализ произведения.

Консультация для воспитателей "Методика ознакомления детей дошкольного возраста со скульптурой"

Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом уместна установка на пересказ, например: Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста несколько секунд. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы пересказ по ролям, инсценировка.

Анализируется подробно первый пересказ, остальные — менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети. Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения: Приемы, работы над текстом произведения: Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов: Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем.

На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложенийа также отраженный пересказ повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз.

Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка. Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям в лицах.

В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному.

Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных текстах. В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается литературный центр, это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

К устройству уголка предъявляется ряд требований: Удобное расположение — спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума. Хорошая освещенность в дневное и вечернее время. Эстетичность оформления — литературный центр должен быть уютным, привлекательный.

Консультация для воспитателей "Методика ознакомления детей дошкольного возраста со скульптурой"

В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин. В младших группах литературный центр организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользоваться книгой и часто они используют ее как игрушку. В литературном центре должны быть 3 — 4 книги, отдельные картинки, тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями. Воспитатель приучает детей к самостоятельному пользованию книгой, рассматривает иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования не рвать, не мять, не рисовать.

В средней группе литературный центр организуется с самого начала года с участием детей.

методика знакомства с произведением

На полочках-витринах 4 — 5 книг, материал для ремонта бумага, клей, ножницы и др. Требования к книгам те. В литературном центре можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений. Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращать внимание на последовательность событий.

Проводятся беседы о книгах. У детей формируются навыки обращения с книгой. Дети с интересом рассматривают скульптуры, задают вопросы, описывают произведения искусства. Рассмотрев с дошкольниками несколько произведений, подводят их к пониманию того, что скульптура может быть выполнена из разного материала, важно при этом обратить внимание детей на средства выразительности, передающие характер образа. При знакомстве детей со скульптурой выделяем два основных ее вида — это круглая скульптура и рельеф.

Давая детям понятие о круглой скульптуре отмечаем, что у данного вида скульптуры обычно обработаны все ее стороны и поэтому зрителю хочется обойти ее кругом и осмотреть со всех точек окружности, чтобы полнее воспринять содержание образа. Обращаем внимание дошкольников, что круглая скульптура всегда связана с определённой пространственной средой, освещена естественным или искусственным светом. При знакомстве с монументальной скульптурой даем понятие, что к данному виду скульптуры относятся монументы, памятники, скульптурные ансамбли, имеющие общественное значение и посвящённые известным историческим событиям.

Все они устанавливаются в общественных местах, чаще всего на открытом воздухе. Они всегда бывают обобщенными по замыслу и художественной форме, отличаются крупными размерами обычно в две-три натуральные величины.

Обучение чтению, математики, знакомство с произведениями искусства по гении методики Гленна Домена.

Обращаем внимание дошкольников, что монументальную скульптуру рассматривают с большого расстояния, чтобы чётко выделялся ее силуэт, а скульптор создавая данный вид скульптуры, использует материалы твёрдые, на века: Для ознакомления с монументальными скульптурными произведениями организуем с воспитанниками экскурсии с посещением памятников города.

В ходе таких экскурсий рассказываем детям об истории того или иного памятника, кем он создан, в честь кого возведён и в какой исторический период. Кроме того, обращаем особое внимание детей на композиционные особенности произведения и художественные приёмы, благодаря которым передан характер изображенного героя. При ознакомлении с памятниками даем понятие, что данное произведение искусства создано для увековечивания людей или исторических событий, он должен восприниматься и с первого взгляда и при движении мимо памятника, или вокруг него с многих точек зрения.

методика знакомства с произведением

Давая понятие станковая скульптура отмечаем, что она отличается соразмерностью, передает индивидуальность пропорций, оттенки движений. Обращаем внимание дошкольников, что она называется так потому, что устанавливается на станке или подставке и предназначается для выставок, музеев, общественных и жилых помещений.